湘水之波

一个席明纳场所。

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类综述写法，呵呵。

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      滕文公问曰 ：“ 滕，小国也，间于齐楚。事齐乎？ 事楚乎？”孟子对曰 ：“是谋非吾所能及也。无已，则有一焉：凿斯池也，筑斯城也，与民守之，效死而民弗去，则是可为也。”
 滕文公问曰 ：“齐人将筑薛，吾甚恐。如之何则可？”孟子对曰 ：“昔者大王居邠，狄人侵之，去之岐山之下居焉。非择而取之，不得已也。苟为善，后世子孙必有王者矣。君子创业垂统，为...

                        浅谈藤文公三问孟子三答的教育思想

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             从“滕文公与孟子三问三答”中小议孟老师的教育目的 

陈   令

《孟子·梁惠王章句下》第十三、十四、十五章中滕文公就如何应对外来威胁问题与孟子进行三问三答，在这三问三答中，孟子起先并没有正面回答滕文公的问题，而...

从《孟子·梁惠王章句下》“滕文公三问、孟子三答”中

看启发式教学

（丁莹）

在《孟子·梁惠王章句下》中，记载了滕文公与孟子的一段对话即“滕文公三问、孟子三答”。从教育教学的角度看，这段对话体现了一种启发式的教学思想。启发式教学注重学生自主性的发挥，强调学生是学习主体，老师则在答疑中教育学生。该思想渊源久远，最先在《学记》中有所记载。以下将通过分析&...

浅析孟子与腾文公三问三答的教育内涵

汪衡珍

《孟子·梁惠王章句下》第十三章、十四章、十五章[1]中腾文公就腾国如何保国一事三问孟子，孟子由抽象到具体予以三答。孟子与腾文公的三问三答所蕴含的教育内涵包括了教学方法、课程的编排、教师的角色、师生关系等方面。

一、教学方法

孟子在此所采用的教学方法是启发式。作为孔孟学派的孟子，其思想与孔子是一脉相承的。孟子首答“舆民守之&rdq...

“事非经过不知难”，纠结的滕文公对于思考、抉择之难已深有体会；然对于孟老师给的答案总归是半信半疑，听而不能行，也让我们知道“绝知此事须躬行”所言不虚。

二零零九年度双周讨论会札记（一）

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对于张老师的耐心、超负荷的工作时间，以及令人满意的讲课质量，我心生敬佩，并感慨良多。

挂一漏万 + 主观色彩 => 抛砖引玉

读《中庸》有惑。一些随想。期待指点……

这次以《中庸》为主题的讨论会，我问得较多，不仅在阅读方法和思路上存在的问题较为明显，而且提问表达方式上的缺陷也很明显，但我因此受老师教导指正处也较多：）

简而言之，“孤独”是一种心理上的孤单意识，是心力未得到有效利用的中间状态。每个人都可能感到孤独。减少孤独时刻的最佳办法是从事创造性活动。需要理清的只是：形影性孤单只是孤独的可能性来源之一，而所谓精神性孤独只是孤独获得创造性解决的可能性成果现象。

雄 哥

　　读书期间，有个人物是必须提到的。那就是雄哥。如果像毛主席一样数风流人物，在外语系雄哥可能要算第一个。雄哥当政之后，外语系成了外国语学院。我不知道这四年雄哥究竟给了我怎样的影响，在我日后像众人一样的社会乞讨生涯留下了怎样的烙印。但我愿意相信，雄哥的影响是深刻的。
　　雄哥的大名，在他没有教我们之前我就早有耳闻。当听力老师略带崇敬的口吻提起他时，他注定成为一个有趣的传说。听力老师是个女的，姓周，三十四五岁。个子不高，常常鼻塞，她说自己有慢性鼻炎。周老师有个口头...

惭愧读的是译本的译本，写来只是因为阅读中有认可与欢喜，期待批评与指正……谢谢。

也许事实是这样：我本想分享与改进自己想法，但因为表述所产生的误会，老师把问题指正在了研究方式、研究表达方式上。

我发觉自己在交流过程中的某些倾向易产生交流障碍。一是发觉自己提问的效果不好。二是发觉自己不太会听。

研究生发表学术论文要不要投好一点的期刊？——要的。

    “止于至善”的道路永无止歇，“无所住行于布施”就在当下。

读《大学》，用朱熹《四书章句集注》，中华书局版；有一些问题，大多是小学不过关造成的，但“勇于直面”却是我们进步的起点，所以不揣浅陋，逐一列下。

我到某某打印室说“一式三份”；三个小时后我去取，老板拿出十三份。

 今天早上吃粽子了，是同宿舍一个女孩的妈妈带过来的。吃着有妈妈味道的粽子，心里觉得很幸福，想念妈妈了，但更想念的人是外婆。

    在北大，“学生逃课，教师宽容”的现象数见不鲜，几成传统。

抛开历史背景与政治因素，从这些简短的文字间，我读出了那个时代政治人物对学者的尊重。

季先生学习，在我看来有几个特色，值得我们注意。

二十世纪是不是中国最后的古典时代？

建议建立新学田制。

二零零七年双周讨论会部分笔记。